1．概念形成
概念とは、「3」であれば、おかしを3こ、電車が3両、前から3番目のおもちゃなど、いろんな種類の3を経験することでえられる「3」に対する共通の考えです。概念が形成されていなければ、数については何も分かりません。

2．感覚形成
数字に対する量的、位置的感覚が必要です。たとえば3と6を聞いて6は3の2つ分くらいの量と思える量的感覚、「10km走ろう」といわれて「たいへんだなあ」と思える感覚、9と聞いて10のまえだなと思える感覚、2,3,4,5,6、の次に10といわれて随分と飛んだなと思える位置感覚、4こある飴が6こに増えると言われて2こ分増える量の感覚などです。人によって感覚は違いますが、相対的に判断できる感覚です。これが形成されていないと計算がスムーズにできません。

3．計算技術
効率的で実用的な計算技術が必要です。効率的で実用的な計算技術とは、3＋2＝というひとけたの計算の場合、3という量的感覚と2増える感覚を利用して5という量的感覚に結びつけて答えをだしたり、3という位置感覚から2つ分の位置移動を行って5という答えを出すことができる技術です。本来はどのような方法であっても答えがあっていればよいのですが、効率的で実用的な計算技術を持つことが社会生活では必要です。そのために数えたすのではなく、瞬時に答えの数字に移動できるようになっておきたいものです。たとえば4＋3で、4に5，6，7と1ずつ数えたすのではなく、4から3増えた量の7、もしくは4から3移動した位置の7というように即座に答えが出せるということです。数えたしは大人でもときどき使う方法で間違いではありませんし、効率的な計算ができるようになるまでに経験するひとつの段階です。しかし量的な感覚が身についていない可能性が高いということ、計算に時間がかかり実用的でないこと、計算の上達に限界があることから、最終的には瞬時に答えの数字に移動できるようになることを目指します。

［2］数の理解の段階

1．概念、感覚形成段階
人とのコミュニケーションを通して数の概念と感覚を形成します。この段階は幼児期から始まりますが大人になっても継続的に形成され続けます。この段階が不十分な場合は次の段階に進みません。

2．数の操作段階
数の増減、位置移動に関する操作をする時期です。おかしを2つもらったあとでもう1つもらってよろこんだり、6つのおかしを2人で分けたときに自分が4こあったら1つをあげようとしたり、じゃんけんで順番を決めようとしたりします。3才頃からこの段階に入りますが、大人になっても継続的に形成され続けます。この段階が不十分な場合、技術的計算ができません。

3．技術的計算段階
たし算などの計算技術を使い始めます。この計算技術にも段階があり、2＋3では次のように計算します。

（1）全部数える 1、2，3，4，5
（2）始めの数に次の数を数えたす 3，4，5
（3）大きい方の数に小さい方の数を数えたす 4，5
（4）両方を合わせた数を答えとする 5

小学校に入る頃には半数近い子どもが小さな数において上記4つの段階をクリアしています。

［3］数につまずく原因

1．学校での段階の飛び越しの問題
学校の教科書を学年で追って見ていくと、正確に段階を追っていることが分かります。たとえばたし算であれば、答えが10まで、繰り上がり、2桁の筆算というようにだんだん複雑になります。また2桁の筆算を習っているときは、図形を習っているときでも2桁の筆算以上に複雑な計算はでてきません。漢字は国語で習いますが、算数にでてくる漢字は国語で習った漢字にかぎられています。先生は教科書の順番で指導しますから正しい段階は守られます。

それにもかからわず、段階の飛び越しで悩み苦しむ子供たちが学年が上がるごとに増えていくのはなぜでしょうか。

学校では全員が同じ進度で指導されます。数人の生徒が分かっていなくても次に進みます。つまりよくないことは分かっていながら段階を飛び越します。40人近い生徒が同じ進度で学ぶことは不可能ですから先生もそうするしか方法はありません。段階を飛び越せば生徒は飛び越す前の段階に止まります。学年が上がることにその割合が増えます。こうして生徒の実態調査では「学年が上がるごとに、勉強が分からない生徒の割合が増える」という結果がでてくるのです。

家庭ではそれを補完するために塾、家庭教師、通信教育などに頼りますが、多くの場合学習段階をさかのぼって教えることは少なく、飛び越した段階の難易度の低い問題をやらせます。段階をさかのぼって勉強しても追いつくまで成績は上がりませんから、ほとんどの人は待ちきれずテスト範囲を勉強させてしまいます。生徒はその場を切りぬけるために、丸暗記地獄であえぎつづけることになるわけです。

2．幼少期のコミュニケーション力不足による問題
何らかの障害が起因して、親、兄弟の接し方が正しくても、発達の遅れや人への興味の低さなどの問題から、人とのコミュニケーションを通して数を理解することが不足していることがあります。そのことが数の概念や感覚の成長を大幅に遅らせる原因となっている可能性があります。

そして学齢期になると計算数の概念や感覚が不十分なまま学校に入りいます。学校は子どもたちがすでに数を理解しているという前提ですぐに計算に入ります。そのために概念、感覚形段階や操作段階が未成熟なまま計算技術を学ぶことになり、結果として感覚形段階にとどまってしまいます。

また学校では年間で指導する量が決まっていますから、理解が不十分な生徒がいても先に進まざるをえません。生徒は勉強が嫌いになり、理解できないことからくる苦痛を逃れること（どうやって勉強をせずにすませられるか）に力を注ぎ始めます。

［4］つまずいた場合の指導方法

1．どんな指導が必要か

前述の「飛び越した学習段階を見つけるには」で説明したように、どこでつまずいたかを見つけることから始めます。そしてつまずく前の段階から指導を行います。概念や感覚が不足している場合は、コラール通信の連載「数」で書き続けているように、普段のコミュニケーションがもっとも有効な指導となります。効率的な普段のコミュニケーション方法についても現在研究中です。学校の勉強で段階を飛び越して進んでしまった場合は、理解できていない個所を見つけ、その前の理解できている個所からもう一度勉強し直す必要があります。

2．カノンでは？
数のつまずきは見つけにくい場合が多いのですが、皆さんはカノンの一員ですからご遠慮なくカノンにご相談ください。ご家庭でも指導しスピードアップしたい方は、学習会に参加し指導方法を学んでください。学習段階はカノンにて厳密にチェックされ修了証で報告されます。その学習段階までをご家庭でもご指導いただけばっきりとした成果が現われます。

現在カノンにおける算数の基礎ステップは「10までの数、くりあがりまでのたし算、くりさがりまでのひき算、九九、わり算」の5項目だけでも約100のスモールステップがあり、ブロックなどを使ったトレーニングは約30種類、プリントは約400種類あります。ステップは生徒の理解をより速く高めるために毎日改良付加され、正確さを増しています。上記5項目以外にも筆算の計算、大きな数、図形、関数、時計、お金などの項目も次々と作成中です。

　私たちが普段の会話で使うのはこの程度の暗算です。必要なのは6＋3の答えを、6，7，8，9と数えたすのではなく、即座に9と言える暗算力です。数が大きくなっても暗算は概数計算です。「5万人収容できる会場に4万人の観客が入っています。」といった概数が使われます。ですから基本は10までの数の計算です。2986＋3867を暗算ですることなど、ほとんどないでしょう。暗算するときは3000＋4000という概数で考えます。正確な数字が必要な場合は電卓を使えば十分です。
　最低限の計算の基本を身につけさせたいと考えるのなら、10までの数のたし算ひき算を暗算でできるようにしたり、くり上がりくり下がりの計算を暗算でできるようにすることが先決です。

　ここで一般に行われている実用性がない計算方法の具体例をあげてみます。

＜たし算をまだ数えたしている生徒に「8＋7」を指導する場合＞
8の横に〇を7こ書きます。

　　8　〇〇〇〇〇〇〇

＜たし算をまだ数えたしている生徒に「38＋47」を指導する場合＞
　 8の横に7こ〇を書きます。

　　 　38 〇〇〇〇〇〇〇
　　＋47

9、10、11…と数えたして、15を導き出します。

　　　　1
　　 　38 〇〇〇〇〇〇〇
　　＋47
　　 　 5

　1＋3＋4を「1，234，5678」と数えたし、答えの十の位に8を書きます。

　　1
　　　38 〇〇〇〇〇〇〇
　＋47
　　　85

数を数えることさえできれば、この方法を使って答えを出すことができます。しかしこのようなやり方を生活の中で使うことがあるでしょうか。これでは計算にあまりにも時間がかかります。つまり、実用性がまったくないといえるでしょう。それよりは2＋3のような小さい数の計算において、暗算で即座に5と答えることができるようにする方が先だと思います。
　 10までの数を数えることはできたとしても、3このブロックを見て「3」とこたえることができず、「1、2、3」と数えなければいくつあるか分からない場合は計算できません。3＋4をやらせるために〇を3こと4こ書かせて、「1、2、3、4、5、6、7」と数えて答えを7と書かせたとしても、暗算で答えが出せるようになることはありませんし、実用的ではありません。なぜなら、3このブロックを見ても3というまとまりとしてとらえることができないのですから、3のまとまりと4のまとまりを合わせて7になるということは理解できませんし、順序としてとらえることも困難でしょう。この場合は2や3のような小さい数をまとまりでとらえる指導や、数の位置関係（4の次は5、8の前は7）を指導する必要があります。

　生徒に実用性のない計算方法で答をださせて、できるようになったと勘違いするのは問題です。しかし一方で、実用的でないと知りながらこのような方法を取らざるを得ない場合があります。それは学校において、生徒全員が同じペースで次の単元にすすむことによって、数人の生徒が置き去りにされてしまう場合です。置き去りにされた生徒は実用的でなくとも答を出して授業に参加しなくてはなりません。学校はこのような不合理を解決するために、個別進度を実現してほしいと思います。
　方程式や関数でも同様に実用性が重要です。3x＋3＝9という方程式を解いてx＝2を導き出せても、方程式を使いこなせなければ意味がありません。たとえば、この方程式となる具体的事例を挙げよと言われて「3人がりんごを同じ数ずついくつか（xこ）持っていて、自分の3こと合わせると全部で9こになる」といった例が挙げられなければ方程式を実用的に使える力を持っているとは言えないでしょう。
　一次関数において、「y＝−4x＋5について、xが2増加したときのyの増加量を求めよ」という問題が解けても、「一次関数で表される実生活の中にある例を挙げよ」と言われて、基礎料金があって1分や1回といった単位ごとに料金が加算される電話料金、ガス代、アミューズメントパークの料金などを具体例として言えなければ実用的とは言えません。
　中学・高校になると、確かに一見実用的でないものもありますが、それが実生活でどのように役立っているのかを伝えていくことが重要になるでしょう。

私は、小学校から大学までに学んだ知識のなかで、実際の仕事や生活で使っている知識はなんだろう、とよく考えます。使える知識は、小学校までに学んだ知識がほとんどで、（先生として生徒を教えるときは別として）中学校以上になると、漢字や断片的な知識ぐらいしか見つかりません。大学時代に、ゼミでバッハを学んだことは特別に役立っていますが、それは、私が演奏に役立てようとか、人生に役立てようと思ったからであって、それ以外に使えるものを見つけ出すのは困難です。特に中学、高校は、テストのために勉強した、といっても過言ではないでしょう。テストが終わったら（テストの前から？）どんな知識も使われることなく、すっかり忘れてしまうような勉強のしかたでした。

今から考えると、二度としたくないようなひどい勉強のしかたですが、友人の学生時代の話しや、学生のアンケート調査の結果などから見て、私はごく一般的な学生時代を送ってきたように思えます。特にオイルショック後の知識偏重、学歴偏重の時代が私の学生時代ですから、なおさらです。

学校で学んだ知識を有効に使っている方は立派です。本当に理解していたのでしょう。まさに、理想の姿といえます。しかし一般的には、学校で学んだ知識を、使えない知識として持っていることの方が多いようです。

●使える知識とは

使える知識とは、仕事や生活で直接使う技術、つまりお箸の持ちかた、ゴミの捨てかた、電話のかけかた、車の運転のしかた、パソコンの使いかたような、実用的な知識だけを指しているのではありません。正しく理解し、適用できる知識のことです。

使えない知識とは、つぎのようなものです。夏目漱石が、我が輩は猫である、という本を書いたことは知っているが、その本を読んだことがなくて、内容を知らない。公式は覚えているが、何に使う公式かは知らない。聖徳太子が摂政になったことは知っているが、摂政がなにかを知らない。因数分解のやり方は知っているが、因数分解が何かは知らない。シャープがいくつあるとなに長調かは言えるが、音符が読めない。英語の平叙文を疑問文にかえることはできるが、英語の本は読めない。はいきゅうを漢字で配給と書くことはできるが、配給がどんなものかは知らない。バッハは音楽の父といわれているらしいが、なぜ音楽の父なのかは知らない。法隆寺がインド文化の影響を受けていることは教科書で読んだが、当時のインド文化がどんなものかは知らない。などなど、テストのために覚える知識をあげれば、いくらでもでてきます。

これを逆にすると、使える知識となるわけです。「夏目漱石が、我が輩は猫である、という本を書いたことを知っていて、その本を読み、内容を知っている。公式を覚えていて、何に使う公式かを知っている。」といった具合です。

●使えない知識になる理由、その1

上記の例を見れば、テストのために丸暗記するような勉強が、如何に使えない知識を作るのかが分かります。使えない知識製造機といったところでしょうか。まったく役に立たない勉強です。むしろ知らない方がマシなこともあります。なぜなら知っていると、こんなことが起こります。

●知ってるつもり

「夏目漱石が、我が輩は猫である、という本を書いたことは知っているが、その本を読んだことがなくて内容を知らない」人に聞きました。「夏目漱石の、我が輩は猫である、って本、知ってる？」「もちろん知ってるよ。」

「聖徳太子が摂政になったことは知っているが、摂政がなにかを知らない」人に聞きました。「聖徳太子が摂政だったって、知ってる？」「そのくらいは当然、知っているよ。」

「バッハは音楽の父といわれているらしいが、なぜ音楽の父なのかは知らない」人に聞きました。「バッハって、音楽の父っていわれているんだよね。」「ああ、偉大な人なんだよ。」

「法隆寺がインド文化の影響を受けていることは教科書で読んだが、当時のインド文化がどんなものかは知らない」人に聞きました。「法隆寺がインド文化の影響を受けていることはご存知ですか？」「ええ、よく知っていますよ。勉強してますから。」

さて、この使えない知識を持っている人は、気の毒なことに、自分が知っていると思っています。知ってるつもり状態です。ですから、この人は、これ以上勉強することはないでしょう。これが勉強をできなくする大きな壁です。勉強したがらない理由、勉強しなくてもよいと考える理由のひとつです。

しかも、もっと悪いことに、「夏目漱石が、我が輩は猫である、という本を書いたことは知っているが、その本を読んだことがなくて内容を知らない」としても、テストで、我が輩は猫であるの作者は、という問題に、夏目漱石と書けば○がもらえるのです。なにをテストしているのでしょうか？ 入試ともなれば、合格が目標であり、結果ですから、勉強した知識が使えるかどうかは、誰もまったく関心がなく、合格さえしてしまえば、それを問われることもありません。知ってるつもりにますます拍車がかかり、無知に磨きがかかります。

人が勉強するのは、自分が知らない何かを知るためです。自分は知っていると勘違いしている人は勉強しようとしませんから、その人に教えることすらできません。自分は知らない、ということを知っていれば、勉強することができ、向上することができるのです。

●使えない知識になる理由、その2

テストで点を取るための無意味な勉強が、使えない知識を作ることは分かりました。それ以外にも、教える側も熱心に教え、教えられる側も熱心に学んだとしても、使える知識になりにくい場合があります。

中学生に「方程式とはなに？」と聞いてみてください。「Ｘを使っている式」ではまったく分かっていません。「2ｘ＋3ｘ＝」はｘを使っていますが、方程式ではないからです。「Xをだせばいいんでしょ？」という答えはまだいいほうです。しかしこれは計算技術を知っているだけで、方程式の概念を理解して使う力はないといえるでしょう。

辞書には「ある文字のとるべき数値を決定する条件を等式で表したものを、その文字に関する方程式という」とあります。難しい言い回しですので、生徒にこのまま理解させるのは困難ですが、どんなものかを、具体的に知っておくべきです。たとえば、文字ｘを3倍して60になるという条件で決定することを表すには、3ｘ＝60という等式を書きます。これを具体例でいうと「1こｘ円のりんごを3こ買ったら、60円になった。これを式にすると、3ｘ＝60。だから、1この値段は20円。」このように、具体例に置換えられることが重要です。

学校での指導は、先生によってかなり違いますので、一概にはいえませんが、教科書を見る限り、計算技術にばかり意識がいくのは、2つの理由があるように思えます。

1つ目は、定義の理解のしかたです。ある教科書には、方程式を次のように定義しています。「式のなかの文字に、ある値を代入すると成り立つ等式を、方程式という。」この定義を理解するときに、方程式が何のためにあるのか、どんなことに使われるのかを、生徒がしっかりと理解するまで説明しないと、生徒はテストを意識して、ある値のもとめ方（つまり計算の仕方）ばかりに気を取られるようになります。

2つ目は、授業のはじめに、計算に多く時間を使うということです。方程式はなにか、という説明のあと、計算の習熟に、随分と長い時間が使われます。計算ができてこそ使えると考えれば、計算が先となりますが、方程式が何かを理解できていないのであれば、学んだ計算は意味がなくなります。

方程式は難しいからそうなる、という人がいるかもしれませんが、答えをだすことばかりに気をとられて、本当の意味を理解していないことは、簡単な記号でもよくあることです。たとえば「＝」です。これは、＝の左辺と右辺が等しいことを意味しています。2＋3＝5というのは、2＋3と5が等しいことを意味しています。ところが、生徒の多くは＝の意味は知らずに「左辺の計算の答えを右辺に書く」とだけ理解します。これでも、小学3年生くらいまでは、テストで○をもらい続けます。しかし、文字式になって、3×ｘ＝6で突然混乱します。なぜなら、右辺にはじめから答えがあるからです。3×ｘをやろうにも、ｘが分からないので計算できません。「なにがなんだか分からない〜！」ということになります。

以前、混乱している生徒に、このことを説明するとき、「2＋3＝1＋4」と書いたら、「違うよ。2＋3＝5と書かなければいけないんだよ。右には答えをかくの！」と生徒にいわれたことがあります。このあと、私の説明を聞いて、＝の意味を理解した生徒は、本当にすっきりした表情をしていました。

「＋」や「−」、「×」や「÷」といった記号も同様です。「÷」の意味を、いくつかに分ける、という程度にしか理解していない場合があります。「÷」は、同じ数に分けるという理解が必要なのです。しかし、計算の答えは正しく出せるので、テストで生徒の無理解を見つけるのは困難です。中学でも「関数」という言葉の定義は難しく、理解していない生徒が多いようです。

●子どもたちを正しい理解に導き、知識を使える知識に

最近の学校の教育は、教師の努力によって、大きく変わってきているようです。その努力には敬意を表したいと思いますが、現状をみるかぎり、自分たちの子どもが苦しまないように、自分たちでも子どもを守っていく必要があるでしょう。なぜなら、いまだに、正確に理解していなくても、答えさえ出せればいい点がとれて、偏差値のいい学校にいけるからです。受験対策の問題をできるだけたくさんやって、問題を解く方法をたくさん覚えることがいい点をとる近道だからであり、ほとんどの子どもがその道に迷い込むからです。

さて、皆さんは、大切な子どもの時期に、使えない知識の勉強に時間を費やすことが、無駄だとは思いませんか。私は、学校の教育が無駄だと言っているのではありません。私が問題視しているのは、勉強したことが、使えない知識になることです。ただ覚えるだけ、テストの点を取るだけ、丸暗記するだけの知識は、何の役にもたちません。大切なのは、本当に理解することです。本当に理解することこそ、人の能力を高め、学ぶことの楽しさを実感させてくれるものです。

いつのまにか「勉強は苦しくてもがんばるもの」という考えが定着して、なかなか変わりそうにありません。それもそのはずで、どこの指導も、内容を理解させて楽しくさせようとはしておらず、いい点を取らせて楽しくさせようとしているからです。いい点をとって成績が上がること、これこそ今の社会の価値観であって、それを実現することで子どもたちは認められ、勉強が楽しくなるという流れがあるからです。

しかし子どもたちが、心から勉強を楽しむには、本当に正しく理解すること、使える知識を持つことが必要です。理解することなくいい点を取った表情と、正しく理解したときの表情を比べれば、おのずと、どちらが大切かという問に対する答えがでます。そして、結果的には、正しく理解した方が成績もよくなり、社会でも成功するのです。

所有の力は子どもの頃から、自分のものを自分で所有することによって培われます。自分が所有するものに関して、口うるさくいわれた子どもは、自分で所有する力が著しく失われ、社会で自立する力も失われます。

では、子どもが自分のものを自分のものとして扱えるようにするための具体的な方法を考えてみましょう。片づけの問題を解決するためには、子どもがどの程度の片づける力を持っているかを考えるところから始めます。そしてその程度にあわせていくつかのポイントをチェックしながら、自分で自分のものを管理できるようにしていきます。

●整理のしかたの問題

いつも片づけなさいと言っていませんか。そうならば、片づけ方がその子の理解の段階を超えているのです。5段収納ボックスに種類別に入れてありませんか。一度出したらお母さんしかしまえないような複雑な収納のしかたが問題です。出したところにもどせばいいといいますが、どこから出したか覚えておくのもたいへんです。片づけが得意でない子の場合は、適当に入れておく大箱でも作って何でもそこへ入れてしまってはどうでしょうか。そうすれば片づけは簡単になり、怒る気持ちも静まります。

●子どもが持っているものの量の問題

子どもの理解をはるかに越えた量のものがありませんか。もらったものを大切にするのはいいことですが、捨てられずに不要品の山を築いているのであれば問題です。

小学校2年までは、子どもの所有物を10個以下にするようにしましょう。実際、どんなにたくさん持っている子でも、普段使っているものは10個程度です。また管理できる能力も10個程度です。それを越えたら片づけられなくなり、片づけるように注意し続けなければなりません。

少ない数のものを管理することで所有する力をつけた人と、理解を超えた量のものを管理できずに注意され続けた人は、社会で歴然とした力の差がでます。

●持っているものの性質の問題

子どもに注意し続けなければならないようなものを与えていませんか。子どもの将来に責任のある人は、子どもの将来を考えたプレゼントにします。しかし子どもの将来に責任のない人は、悪気なく、子どもの喜ぶ顔を見るためだけのプレゼントにしてしまいがちです。ものによっては、プレゼントしたあとの使い方で、トラブルが絶えないものがあります。ここでは社会現象になっているテレビゲームの例で考えてみましょう。

ある家庭で、Ａ君におじいちゃんからテレビゲームがプレゼントされました。プレゼントした瞬間、おじいちゃんは子どもから感謝され、自分の株が上がりました。でも喜ぶ顔はそこまで。翌日から、テレビゲーム以外にもゲームが始まりました。お母さんとＡ君の時間獲得ゲームです。

Ａ君がテレビゲームを始めます。
お母さん「やってもいいけど、1時間にしなさい。」
それから1時間後、Ａ君にやめる気配はありません。
お母さん「1時間たったわよ。やめるんじゃなかったの？」
Ａ君「･………」
お母さん「やめないんなら、おじいちゃんに返すわよ。」
Ａ君「今、途中なんだから。セーブするまでやめられないんだよ。」

こんな会話をしながら、お母さんはやっとのことでやめさせます。それから3年間、毎日のように、少しでも長い時間やろうとするＡ君と、時間を守らせようとするお母さんとの激しい時間獲得ゲームが行われたのでした。

ものを大切にすることや使い方を教えるのは、大切なことですが、いつまでも指示し続けなければならないものは、教育的に逆効果です。「でもテレビゲームやカードは難しい」とおっしゃるかもしれません。お気持ちはよく分かります。しかしこんなときこそ、ルールを厳しく徹底してみてはいかがでしょうか。1時間と決めたら、どんな理由があろうともやめさせ、やめなければコードを引き抜きましょう。反抗したら一週間の使用禁止とします。家族でもうし合わせて団結し、「ダメなものはダメ」であることを、毅然とした態度で示しましょう。ズルズルと長引くのは、子どもにとっても、親にとっても、回りの家族にとっても、最悪です。

●さいごに

子どものものは子どものものです。子どもが捨てたとしても、一方的に怒ってはいけません。なぜなら彼のものだからです。子どもの能力を高めたいのなら、整理のしかた、ものの量、性質に気を配り、子どもがすることに口を出さなくてもいいようにしましょう。分からないことがあれば、自分から聞いてきます。聞かずに失敗すれば、それもまた勉強です。

自分のものを自分でコントロールすることで、自信を持って、ものをコントロールできるようになります。口を出せば出すほど自分で判断する能力が低下し、指示を待つ人になります。そして自分で所有する能力が低下し、ルーズで片づけができないわりに独占欲が強く、ものに異常に固執する人になることがあります。

子どものものは子どものもの。子供の所有する権利を認めてやりましょう。

暗いところが恐い、音に怯える、理由もなく不安になることがあるといったことは誰でもあることですが、「怖がり」といわれるほど怖がる子がいます。ほとんどは大きくなるごとに緩和していくので心配はありませんが、あまりよい精神状態ではない場合もあります。

さて、子ども達は生まれてから親や回りの人達から守られて生きてきました。よほどの事故にでも遭遇してない限り、怯えるほどの恐い体験はしていないはずです。ひょっとしたらお父さんやお母さんの怒った時の顔が一番恐かったかもしれません。にもかかわらずトイレのドアが閉められないとか一人で寝られないといったことが起こります。なぜでしょうか。

●恐怖のデータは引き出される

暗闇がこわいのは人間が狩猟をしていた頃に暗闇から猛獣が襲ってきたときの経験が無意識の中に残っているからという説明を聞いたことがありますが、それも一つです。それだけに限らず人は膨大な経験データを持って生まれてきます。人がまだ人と言えないような形をしていた頃からずっとデータは蓄積され受け継がれてきました。DNAのデータがどれほど膨大なものかを見てもその量は想像がつきます。そして誕生してのち、外界からの刺激に反応してデータのうちのいくつかが現世で必要なデータとして引き出されてくるのです。

生まれてから得るデータはほんの少しです。生来持っているデータを現世に合わせて少しずつ改良しながら、より生存的な存在となるべく人類として発展し続けるのです。

外界からの刺激に反応してデータが引き出されるとするならば、トイレの暗闇が恐いのは何百年も前にトイレで恐い思いをしたことがあるのかというとそうではありません。具体的な経験での記憶ではなく、「感じ」で記憶されています。恐い感じ、襲われそうな感じ、痛い感じ、締め付けられる感じといった「感じ」が記憶されています。なぜなら500年前に覚えた言語は現世で使うことはありませんが、言語感覚は使います。つまり環境はつぎつぎと移り変わりますから具体的な経験を蓄積していても現世で役に立つとは限らないので、感覚（感じ）のみが引き継がれて、現世においてその環境に合わせて学ぶようになっているのです。

人は生まれてからすぐに自分が置かれた環境を把握し、適応し、コントロールするために必死で学び始めます。なめたり触ったり聞いたり、ありとあらゆる方法で情報を取り込みます。それと同時に過去から蓄積してきたデータと照合して必要なものを引き出します。

●引き出したくないデータ、引き出したいデータ

さて、ここで大切なことは、膨大なデータの中で何を引き出すかということです。なんでも引き出しておいて必要なものだけを使うことができればいいのですが、そこまで思い通りにいかないのも事実です。「怖がり」というのもデータを引き出したまではいいのですが、自分でどうコントロールしていいか分からない状態にあるのです。このようなデータはたくさんあります。「刺激＝反応」で動いてしまうデータで、そこに分析的な冷静さはありません。ですから怖がるなといっても本人はどうしようもないのです。このようなデータは死ぬまでどうしようもないものもあれば、成長と共に理解され、反応しなくなることもあります。

どのようなデータを引き出し、どのようなデータを引き出さない方がよいのがを考えるために、一つの例を示します。

ある家族でのできごとです。夜9時から事故をテーマとした特別番組をしていました。その日は4才の子供が眠れないといって起きていたので一緒に見ていました。その番組のなかで人が車にひき殺される様子が映し出されました。キーッ！というブレーキの音と共に人は弾き飛ばされ体はぐしゃぐしゃになって横たわっています。「ぎゃー！」という声が聞こえて後ろを見ると、4才の子どもが怯えて泣き叫んでいます。どうしたのといっても返事がありません。かなり長い時間泣いた後泣き疲れて寝てしまいました。それからというもの子どもの様子がおかしくなり、外に出るのを怖がり、大きな物音にも怯え始めました。半年くらいである程度元に戻りましたが車のような大きな物が近づくと妙におどおどした様子です。

この場合は4才の子どもが人がぐしゃぐしゃになって死んでいく様子に激しく反応しています。この子どもは今までに人が死んでいく様子を見たこともないし、ぐしゃぐしゃの死体を見たこともありません。生まれてからそれまでに経験したことがないことがらに反応しています。つまり生まれる前のデータに反応したわけです。

このようなデータを引き出す必要があるでしょうか。大人になってから引き出されても、テレビ番組の情報として処理できるはずです。しかし4才の子どもには無理です。年が小さいほど刺激の強いデータは与えるべきではありません。「感じ」のみが引き出され、それがなんなのか理解できないからです。外界の事象の客観的な判断ができるようになるまでは、穏かな気持ちで過ごせるように配慮すべきです。そして自分の存在に自信を持ち、正直に人生を楽しんでいけるように、平穏、喜び、楽しさ、情熱、幸福といった気持ちを沸き起こさせるデータを引き出さなければなりません。

●遊びの中の危険

夜9時からの番組のなかに有害なものが多いのは皆様も感じてらっしゃるでしょうが、子ども達の遊びはどうでしょうか。マンガ、テレビ、テレビゲーム、カードなどはどうでしょうか。これらの中に有害性を見つけられますか。マンガを見るとグロテスクな画風と暴力が多く見られます。テレビゲームもだんだんエスカレートしてきて相手を打ち倒すことに全力を尽くすようなものもあります。テレビも相変わらず戦う場面が多く、正義の味方もつまるところ暴力で問題を解決しています。暴力が悪いとはいいません。問題は暴力の使い方を子ども達が理解せずに使うことにあります。マンガやテレビからの刺激で正義を名乗った暴力行為への欲求が生まれてきます。ここで子供達が正義のためだけに暴力を使ってくれればいいのですが、何もないところで自分の世界にひたって一人戦っていたり、目の前にいる人を敵に見立てて攻撃を加えたり、ちょっとしたトラブルで暴力を使ったりします。子ども達は「今ここにいる状態」ではなく夢の世界で戦っているようです。

●3つの問題点

そのくらいはいいじゃないか、と考える方もいらっしゃるでしょう。しかし次の3点から考えるといいかどうかは疑問です。一つ目は自立です。夢の世界で戦っている子ども達の将来に自立が見えますか。見えないのなら問題です。二つ目は暴力です。何の理由もなく戦っている子ども達はよくトラブルを起こします。ＡＤＨＤの話だと思ったら大間違い。ＬＤや知的障害、健常児も同じです。今話題になっているきれやすい子ども達のことでもあるのです。そして三つ目が、今回のテーマになっている「恐がり」です。昼間にお化けの絵を見てもそんなに恐くないかもしれません。でも夜中に一人で見れば大人でもちょっと恐いはずです。絵なのに、です。

●「怖がり」の原因が見えないわけ

このように「怖がり」という現象と原因となることがらの間に時間差があることが、両者を結びつきにくくしています。子ども達はマンガ、テレビなどの遊びの中から恐怖に結びつく刺激を受けます。現在の遊びを見ると計り知れないほどたくさんの恐怖の刺激を受けています。そして過去のデータの中から「恐怖という感じ」を引き出してきます。でもおもしろく作ってあるのでそのときは楽しく見ています。しかし遊びから離れた時に恐怖に焦点が当てられます。暗闇にいる時、ある音を聞いた時、向こうに何がいるのか分からない時、とにかく恐怖に結びつく「感じ」を受けた時に理由のない恐怖が湧き起こってくるのです。本人に理由は分かりません。ただ「感じ」だけが湧き起こってきて具体的なことがらは付随していないことが多いのです。

●最後に

「怖がり」を作り出すデータは、ほとんどの場合、マンガ、テレビ、テレビゲームなどのメディアです。現実の世界に激しい恐怖を引き起こすものはほとんどありません。テレビでは相手が死ぬまで徹底的に打ちのめし体がぼろぼろになるまで続けます。現実の世界でそのような体験をしたお子さんはいらっしゃいますか？もちろんいらっしゃらないでしょう。体験はメディアを通して行われデータが引き出されるのです。

メディアをゼロにしなければならないほど人間の精神はやわではりませんが、毎日3時間もテレビの前に座っている子どもの精神状態がおかしくなったとしても何の不思議もないはずです。

音楽とは何でしょうか。これだけで一冊の本ができるほどの言葉ですが、簡単に言うと、音が楽しいと書きますから、「音を楽しむ」「音で楽しむ」ということです。音楽を趣味にしている人にとってもしていない人にとっても、音楽は私たちの生活になくてはならないものであり、心を豊かにしてくれます。

中学生くらいになると、ほとんどの子が自分専用のﾐﾆｺﾝﾎﾟやｳｫｰｸﾏﾝを持っていて、自分の聴きたい音楽を聴くようになりました。社会人もコンサートに行ったり、自分で演奏したりすることもあります。人は本能的に音楽を欲していて、楽しむためや心を癒すために音楽を聴きます。

これほど簡単に聞けるようになった音楽は、聴きたいから聴くということであればほとんど問題ないのですが、そうはいかないところに現代の問題点があります。

●いらない音

まず朝起きてみなさんは何をしますか。起きる前に目覚し時計のけたたましい音で目が覚める人も多いと思います。目覚し時計が1つでは起きられないので3つもかけている人、自動的に目が覚める人、いろいろです。次にすることは半数以上の家庭で朝の番組を見ています。ニュースがわりに、天気予報として、出かける時間を見るために、これもいろいろな理由で見ます。出かければ道では車の音、電車に乗れば電車の轟音やアナウンスの声、町に出ればセールスの声や音楽を耳にします。子どもたちは学校へ到着します。子ども同志で話した後は長い先生の話です。発表でもしないかぎり、ひょっとしたら学校で授業を受けている約4時間のあいだ、先生の声を一方的に聞きながら黙って過ごしているかもしれません。ですから休み時間になると怒涛のように話し始め、動き始めます。家に帰ればれテレビ、ファミコン、ラジカセの音が鳴り続けます。人によってはテレビを見ながら寝る人もいます。これはどこの家庭でもよくある一面でしょう。

人が情報を伝えコミュニケーションするためにメディアを使い、それが私たちの生活を便利なものにしていることは事実です。同時にそれらが、いらない音もたくさん聞く原因になっています。

その原因の一つが、一家団欒の場にテレビがあることでしょう。狭い日本の住宅事情からすると置く場所がなく、誰かがテレビを見ると他の見たくない人も見るわけです。兄がポケモンを見れば妹も自動的に見るというように、見たい見たくない、見せたい見せたくないという考えがなかなか成り立ちません。

大人が好きな番組を見るのは害が少ないので、おじいちゃんが水戸黄門を見ているときに「目が悪くなるから30分にしておきましょう。」なんて残酷なことはいいません。しかしテレビの前で寝ている赤ちゃんを抱っこしているとすれば、赤ちゃんにとっては有害になってしまいます。自分が見ている立場で考えても、そばでテレビの音よりも大きな声でしゃべられるとうるさいと感じます。

いらない音を聞くことになる原因は他にもたくさんありますが、いらない音がたくさんあると人はストレスを感じます。

喫茶店に入ったときに、有線放送を流しながらテレビをつけているのを見たことがありませんか。どちらもほとんど同じくらいの音量です。それでも聞き分けて楽しんでいる人もいますが、いらいらさせて客の回転をよくするための策のようです。ながら勉強をしていていらいらしたことはありませんか。私も深夜放送を聞いて受験勉強したひとりですが、さみしさを紛らわしていただけで、勉強の能率としては静かに勉強して夜は寝た方がよかったと思います。何かを覚えようとしているときに、周りで誰かが話をしていると覚えにくいものです。図書室で本を読んでいるときに、話をしている人がいればじゃまになります。クラシック音楽のコンサートで後の人がひそひそ声で話しをしているのがじゃまになって、感動するよりも怒りの方が大きくなった経験があります。寝ようとしたときに、物音が気になることはありませんか。たとえ寝ていたとしてもテレビの音が耳にはいると安眠を妨害します。子どもの寝ているそばでテレビを見るのは子どもの精神状態に悪い影響を与えるでしょう。

そんな環境でも生活できるように、我々は耳についている雑音を取り除くフィルターをフル回転させており、時には大切な音も取り除いてしまっています。

●人間の音を選ぶ力

静かに耳を澄ましてください。できれば畳の上に仰向けに寝て、体の力を抜き、回りの音だけに集中してみてください。どんな音が聞こえますか。車の音、鳥の鳴く声、工事の音、風の音、畳と自分の服がすれる音、心臓の音、息の音。聴こうとしないかぎり聞こえなかった音が聞こえ、今まで気づかなかった自分を取り巻く外界と自分自身が見えてきます。

これが外界とのコミュニケーションであり自分自身とのコミュニケーションです。外界が発信する音を自分が受取り外界と自分とのコミュニケーションが成立し、自分の体が発信する音を自分が受取り自分の体と自分とのコミュニケーションが成立します。現代は音が与えられ続け自分から聴こうとすることが少ないために、なかなか気づきにくい世界です。

さてこれだけ多くの音が耳に入っていながら、なぜ普段私たちはほとんど聞いていないのでしょうか。これは私たちが耳に入ってくる音の中から重要な音を選別し、その音に集中しているからです。耳に雑音を取り除くフィルターがついているのと同じです。

この音を選別するという能力はとても不思議です。何をもとにして選別しているのでしょうか。生まれてからの、いや生前からの経験をもとに、入ってくる情報をふるいにかけ、重要なものだけを思考の材料にしているのでしょう。

もしこの力が欠けていたとしたら、話しかけても振り向くこともなく、聞こえる音の重要性に関係なく反応して、落ち着きのない人に見えるはずです。

私たちが指導している子どもたちの中には、呼びかけに反応しにくいと同時に、動き回る子どもがいます。そのうちの何人かは、何らかの障害で、耳に入ってくる情報のうちから重要なものを選別できず、私たちが聞いてほしいと思う情報とは違う情報に気をとられて、私たちには違和感がある行動をしてしまいます。

そのような場合は、外界からの情報に注意を向け、その中から重要な情報を選別する力を育てることが必要です。もちろんそれには情報の内容の理解がともなわなければなりません。ですから音に対して集中できる静かな環境を作り、理解できる情報を発信することが私たちの課題となるわけです。

●音のない音を聴く

自分の好きな曲を聴いて終わったとき皆さんはどうしますか。CDで聴いているときに、終わりきらないうちに止めてしまいますか、それとも余韻を楽しみますか。コンサートで演奏が終わったときにすぐに拍手をしますか、それとも余韻を楽しみますか。

これには国民性がよく出るようで、ラテン系の国民は曲が終わったらすぐに拍手しますし、ドイツ人は終わったあと2，3秒の間があることが多いようです。日本人はというと、理由は分かりませんが、すぐに拍手します。

さて、皆さんが自分の好きな曲を聴いて終わるときに、音が消え去る最後まで聴き続けてみてください。そして、そのまま数秒じっとしていてください。消え入る音に集中し、最後の音が消え去るのを追かけます。きっと音がなくなったあとでも聴いている自分に気づくはずです。音があるないの選別をしているのです。そしてひょっとしたらその数秒の内に、その曲を回想するかもしれません。音がないときに何かを聴こうとすることが、回想を生み出すことがあるのです。

曲を反復するときの短い空白も大切な音楽の空間です。その空白が次の音を導き出すからです。絵画でも白く残したところが大切で、それも絵の一部です。音楽でも音のない時間が音楽のある時間であり、集中力がとても高まる瞬間なのです。

このように音楽の音がない瞬間まで音を追かけ集中することは、音を聴く力、選別する力を高めるのにとても有効です。

●音を創造する力

私たちは耳に入ってくる音を選別するだけでなく、音を創造しています。
バッハの作品の中にバイオリン一台で演奏する曲があります。バイオリンは旋律を担当してピアノが伴奏すると思われる方も多いでしょうが、バッハはこの楽器に旋律も伴奏もすべてをやらせました。しかしバイオリンで和音を弾くには限界がありますので、バッハは必要最小限のバイオリンの音で人に音を創造させるような音楽を作ったのです。私たちはバッハが創造させようとした音を創造する力を持っています。

鼻歌を歌っているときに、その伴奏を頭の中で奏でていることはありませんか。これは伴奏を思い起こしているだけかもしれませんが、ある音からそれに続く音や関連する音を創造する力をみんな持っています。

人との会話の中で、不足する内容を想像することもあります。音から何が起こっているかを予測したり、人の話からイメージを呼び起こして理解を補ったりしています。脳の使い方は違うとしても、それと同じように音楽では音を創造しながら聴いているのです。

この「重要な音だけを選別する力」と「不足する音を創造する力」は社会生活を送る上でとても重要な役割を持っています。

●聞く力とコミュニケーション

静かに耳を澄ますといろんな音が聞こえ、それが外界とのコミュニケーションや自分とのコミュニケーションとなります。つまりコミュニケーションをしていくには聴く力がとても重要になってきます。

プロの音楽家の中で、本当に優れた音楽家は音を聴く力を持っている人です。自分だけの音に没頭する人は、音楽も自己満足的で、聴いている人を豊かにすることはできません。

優れた演奏家と合奏をするときは、相手も自分もお互いによく音を聴いていることを実感します。自分が少し音を変えるとそれに反応してきます。音のコミュニケーションをとっているからです。音をよく聴くということはコミュニケーション能力を向上させるということでもあります。

ジャズプレイヤーは自分のアドリブ（即興演奏）だけに夢中になっているように見えますが、優れたプレイヤーは実によく人の音を聴いています。私の好きなジャズプレイヤーにチック・コリアという人がいます。この人のグループの演奏を聴くたびに、チック・コリアがいつもグループ全体に神経を行き届かせてコントロールしていることに驚かされます。これはチック・コリアという人が自分の音だけでなくグループ全体の音を聴く力があるからです。グループ全体が発信した音を受け取り、自分からも発信するコミュニケーション能力が高いということです。

サッカー選手でも優れた選手は自分のことだけでなく、全体のことが見えていて、その中で自分の最善のポジションを見つけ出します。自分がボールを追い、ボールを蹴ることだけに夢中になる人はめちゃくちゃなプレーをします。これは技術的な高さだけでなく、まるで宙に浮いて自分を含めたその場を上から眺めているように、外界からの観察力があるのです。

自分から外界の音を聴き、自分のポジションを見つけ、周囲との関連を考えることが社会的活動のベースとなっており、これに困難があると社会生活にも困難を感じることになります。

私たちが子どもたちに音楽を指導する目的は、技術的なことではなく、音を通して外界を把握し、外界とのコミュニケーションが取れるようにしていくことです。聴く力を養うということは、自分の置かれた環境に注意を向け、その中でとるべき自分の行動を考えることができるようになるということなのです。

●恐い音楽は少な目に

年齢は個人差があるので決められませんが、約10才ぐらいまでは恐怖心を呼び起こす音楽は少な目の方がいいでしょう。

皆さんはテレビや映画で恐い思いをしたことはありませんか。とくに小さい頃は、恐くて眠れなくなるような経験があると思います。私も小さい頃はどんな番組でも見ましたから、随分と恐い思いをしました。恐い思いをする映像にはかならず恐い音楽がついています。一般的に恐い映像の悪影響には関心が持たれ、恐い音楽の悪影響にはあまり関心が持たれないようですが、実際には恐い音楽は人間を怯えさせるのに十分な力を持っています。

一般によいといわれている音楽でも、年齢によっては問題があります。娘が3才の時にバッハのトッカータとフーガを聴かせたことがあります。「はなからぎゅーにゅー」で子供達がよく知っているので聞かせてみたのですが、娘はとても恐がりました。それもそのはずで、トッカータとフーガは不協和音の連続で大人でも圧倒されるほどの緊張感を持つ曲です。

音楽療法でモーツアルトやバッハがよいといわれていても、すべての曲がすべての年齢の人によいというわけではないのです。

しかしよい音楽を見つけるのは難しいことです。これについてはいずれ詳しい話をしていきたいと思いますが、当面は子供に対して配慮のない恐怖心を呼び起こすような音楽はさけ、心が落ち着くような童謡やクラシック音楽を選ぶようにしたほうがよいでしょう。

●最後に

子どもは生まれながらの音楽家です。どんな音でも聴こうとし、叩いたり引っ掻いたりしていろんな音を作ろうとします。この音楽家を育てるのは私たち大人であり、いい音楽を奏でる音楽家に育てるのも、音が出せない人にしてしまうのも私たち次第といえるでしょう。

いい音楽家を育てるためには、いい音やいい音楽を聴かせることが最も大切なことです。しかし私たちの生活の中にはいらない音が多すぎるのです。このことに無頓着であれば知らず知らずのうちに神経がむしばまれていくこともあるでしょう。私たちの大切な子どもたちが、聞かされることに慣れてしまい、聴く力が失われてしまわないように配慮してやりたいものです。そのためにも、技術を教える音楽教育ではなく、音を聴く力と音楽を楽しむ心を教える音楽教育が必要になります。

そして音楽による治癒力によって、障害があってもなくても、心が開放されて外界とのコミュニケーションが豊かになり、いきいきとした生活が送れるようになることを期待します。障害はいくつかの要因が重なり合っていますので、音楽の治癒力だけで解決するとは言えないものの、よい方向に向かわせる効果は十分にあります。ご家庭での実践もあれば、きっと明確な成果があることでしょう。

●家ですぐにできる音楽教育

・ながらはやめ、聴くときは聴く、見るときは見るようにする。
・音や音楽のない静かな時間を持つ。静かな時間によって家族のコミュニケーションも増えます。
・テレビをつけている時間を減らす。寂しいからといって見ていないのにつけておくのはやめる。
・騒音の多い場所に行くのをさける。
・大きな音をたてない。
・電子楽器ではなく、自然の素材で作られた楽器を使う。
・楽器にかぎらず、自然な音を聴く。机をたたく音、靴の音、鳥の声、風の音など。

幼児期には完全な精神は持っていてもその表現力は未熟ですから、その表現方法を学ぶために、五感を使って情報を収集し、自分のものにしていきます。危険であろうとなかろうと関係なく興味のあるものにはすべて手を出し、すべての感覚を受け入れていきます。見て、聞いて、なめまわして、触って、臭って、壊してすべての物を確かめていくのです。このすべての物に興味を抱き、すべての感覚を受け入れるのが幼児期であるとすれば、これほど重要な時期はないといえるでしょう。自分の感性で確かめ自分で見極めて覚え、自分の精神活動の基礎としていく。そして様々な経験をするうちに、自分自身を表現する方法を身につけ、知識として形成する準備をしていきます。

自分の精神を表現しはじめると人にはそれが意志の強さや心の優しさのように感じられます。「3才になって自分のほしいものがいえるようになってきた」というとすれば、それは言葉を覚えたということです。受取る大人にとっては意志がはっきりしてきたと受取ることができるかもしれませんが、2才の頃から自分のほしいものには突進し、危険だからと取り上げられたら大声でないて、自分の意志を何の抵抗もなく示していたことを思い起こせば、表現の仕方が変わったととらえたほうがいいでしょう。

こうして年齢が上がれば上がるほど、何でも取り入れる開かれた感性から、知識で判断し選別する思考へと変化し、表現も泣きわめくような表現から少しずつ言葉や身振りを使った表現に変化していきます。

●年齢とともに育つもの

要旨／・肉体、知識･技術、社会性は年齢とともに育ち、精神は表現力を増していく。

では幼児期を経て、小学校低学年になった子どもたちはどうなっているでしょうか。この時期は十分整理されていない知識を使って少しずつ自分で判断し始めているものの、まだ開かれた感覚を使って多くの自然な経験を積み重ねて基礎を築いていきます。そして多くのものを受け入れ、模倣し、創造します。

幼児期から小学校低学年で成長しているのがはっきりする点は3つあります。ひとつは体が大きくなりしっかりとした動きができることです。二つ目に人の動きや物の様子を五感で感じ取って、かなり模倣できるようになっていることです。三つ目に、外界の様子をとらえ、自分がどのように行動すればよいかの判断を少しずつするようになっていることです。

大人になるとどうでしょうか。大人になると知識は整理され、体系的な学習も行い、専門的に深く研究するようになります。そして社会の中で一人の自立した人間として生活していきます。

子どもから大人へと成長しているのがはっきりする点も3つあります。肉体的な強さ、豊富な知識と高度な技術、そして経験に支えられた社会性です。精神の表現力も豊かになり、一人の人間として尊敬されるようにもなります。

肉体は生まれてからある年齢まで成長を続けます。知識と技術も持たずに生まれます（本能的に持って生まれるものは別として）。江戸時代に生まれてパソコンができても意味がありませんから、生まれたときに必要とする知識や技術は生まれてから学ぶわけです。社会性も同じで、縄文時代と現代ではまるで違うでしょうし、国によっても違いますから、生まれた時と場所に合わせて学びます。

そして生まれた時から完全な精神は、大人になるにしたがって、学んだことを表現として使えるようになり、感性に加えて知識を表現に使い始めていきます。大人になるにしたがって感性が磨かれると言われますが、どういうことでしょうか。それは感性が育つということではなく、持って生まれた感性がその時代に適合していくということだと考えるべきだと思います。

●危険な知識のつめこみ

要旨／・精神の表現力が育たないうちに知識をつめこむと実感を持って受け入れられず、理解できない。

幼児期から小学校の低学年は精神の表現力の基礎を築く時期です。この時期に、知識ばかりを与えすぎて、精神の表現力が育たないと、根が十分に伸びる前に植物の葉を大きくするようなもので、強い風がふけば、根っこごと吹き飛ばされてしまうような危険にさらされます。しかも幹も十分な太さがありませんから、折れそうになるでしょう。

子どもの勉強嫌いは、その危険を身を持って体験している子供達の警鐘のように思えます。国語でも算数でも図工でも同じことです。多くの経験を伴った感覚が身につき、精神の表現力がついてこそ、知識を実感を持って受け入れて自分のものとし、表現として使うことができるようになります。それができないうちから知識を与えると、ただ記号として覚えるだけになり、テストで答えは書けるが、その知識が使えない人間になっていくわけです。言葉は人とのコミュニケーションを通して実感あるものとして覚えていかなければなりません。数も生活の中で体験することから実感を持つことができます。これが不足している段階で計算に入ると実感のない数字の連続に見えてしまうのです。

●固定観念の拘束

要旨／・固定観念はマイナスの感情をともなった考えとして蓄積され、本当の姿が見えなくなる。

幼児期から幼年期にかけての子どもたちの精神はまさに純粋で、人間の本来の姿を映し出しているかのようです。人間のあるべき姿といってもよいほどでしょう。美しいものを美しいといい、おいしいものをおいしいという。人には優しく、でも自分の願望は譲るところがありません。

この精神の表現は年齢とともに変化していきます。自然に感じる心で正しく受取ったものは知識として分析的にファイルされます。一方自然に感じる心が何らかの理由でゆがめられ、マイナスの感情をともなった考えとして蓄積されるものがあります。これが固定観念であり、動かしがたい不自由を受ける原因です。

固定観念の定義を辞書でひくと「そうだと思いこんで、変えられない考え」とあります。「勉強は苦しくてもがんばるもの」「学歴が人生を左右する」「お金がなければ生きていけない」「子どもには教えてやらなければならない」「子どもは素直な方がいい」といった考えは、ある時代には正統的であまり疑いを持たれません。それはある面で正しく、モットーとしている人もいます。しかしそのような考えが固定観念となって、現実が見えなくなり、目の前で起こっていることが理解できなくなると、それが当てはまらない場合でも、その考えにとらわれてしまい、誰が見てもおかしく思えることをしてしまうようになります。

せっかく楽しく理科を勉強していた子どもに、やる気があるのだからもっとやらせてやろうと思い、問題集を毎日することを義務づけさせたらどうでしょうか。収入は少ないけれども自分が心からやりたい仕事をしている人に、お金がなければ生きていけないのだからあんな収入じゃね、というとしたらどうでしょうか。自分で楽しく工作している子どものそばへいって、あーしたほうがいい、こーしたほうがいいと言い続けている大人はどうでしょうか。大人の考えに対して自分の考えをしっかり言うことができた子どもに、素直じゃない、生意気だと言う大人をどう思いますか。固定観念があると、現実に目の前で起こっていることが見えなくなり、過去に固定された考えで行動してしまうようになるのです。

コンクールで金賞を取った絵を見ると、評価の観点があります。詳しくは知りませんが、たぶん夏休みがテーマなら虫やプールや海などの夏を感じさせる内容で、画用紙からはみ出さんばかりの元気よさで、結構細かく観察してある、ということでしょうか。それはそれでいい絵です。評価されてもいいでしょう。問題はそれがいい絵の基準になって、そのように描けない子は絵が下手な子という評価を下したり、評価されるためにそのように描くように指導したりする人がいることにあります。

私が中学生の時、美術の先生が、「私はこういう絵にいい点をつける」と説明してくれました。最初の先生はこうです。「絵は一生懸命描きなさい。きれいに描くよりも一生懸命かいている絵がいい。」といいながら、壁にかけてある絵を見ながらどのような絵がいいかを教えてくれました。金賞という札がついている絵を指して、この絵はきれいだが一生懸命ではないので私は評価しないと言っていました。その時は一生懸命に細かく描くように心がけました。次の先生は若い先生で、「決まった通りに描くのではなく自由に描きなさい。」ということでした。みんな自由に絵を描き、そして絵に何段階かの評価がついていました。誰にもその評価の意味は分かりません。しかし学生の時はそれを疑問にも思わず受け入れてしまいました。そういうものなのだと。

私が小学生の時です。公園の木の幹を緑色にぬりました。先生は木の幹は茶色だから茶色にしなさいといい、私は緑の幹もあると主張して平行線をたどったことがあります。海を描いたときのことです。私は深緑でかきましたが、先生は、海は青だといいました。岡山県生まれの私は、海といえば瀬戸内海であり、深緑なのです。ですから青い海といわれても、どこが青いんだと思っていました。でもテレビで見る海は青です。その頃の私にとっては自分の目で見た海の色が、海の色だったわけです。

この話は単に先生が緑色の幹や深緑の海を知らなかっただけかもしれません。しかし心で感じる前に、自分の目で本当の姿を見る前に、これはこうだと決まっていると思っていることがたくさんありませんか。海は青い、木は茶色だと。

●どのように子どもに接するか

要旨／・本来持っている心や興味・関心を育てるにはよい環境作りが大切。
・大人の固定観念を与えない。
・知識を与える前に十分な体験をして、精神が表現できるように基礎を築くことが大切。
・精神の表現力がつくように子供の感性を大切にし、環境を整えよう。

＜心や興味・関心を育てること＞
心を育てるという言い方をしますが、これは本来持って生まれた心を失わせず、正しく表現する方法を教えるということになります。子どもは優しさを表現するのは上手です。ところが乱暴な表現（大人やテレビやマンガ本などから入る情報）を見て模倣し、いつのまにか優しい表現よりも乱暴な表現の方が多くなり、小学校高学年になると乱暴な言葉に自分を感じはじめさえする子もいます。

これにはちょっとした法則があります。それは強い存在の模倣をするということです。例を見てみましょう。ある子が2つ目のアイスクリームを食べようとしたときに、お母さんが「さっきも食べたからだめ！」と怒り、その子は食べるのをやめたとします。強い立場は母親です。今度はその子の妹が2つ目のアイスクリームを食べようとしました。その子は妹に「さっきも食べたからだめ！」と怒ります。強い立場を模倣したのです。またある子がテレビを見ていて正義の味方の主人公が「やるっきゃねーよ」といっていれば、その子はいつのまにか「やるっきゃねーよ」といっていたりします。おもしろいことによく負ける悪役の模倣をする子はあまりいません。強い存在の模倣をするのです。

ですから親が子どもに強い立場を示すときは気をつけなければなりません。大声で怒って示せば子どもは大声で怒るようになりますし、ものと引き換えに言うことを聞かせ続ければ、いずれ子どもがあなたに交換条件を突きつける時がきます。学校の先生の態度にも同様のことが言えます。

やさしい心を子どもは生まれながらにして持っています。しかし表現の方法はよく知りません。大人がやさしい心を子どもの前で示せば、子どもはそれを模倣します。それが子どもの表現になるのです。

興味・関心を育てるということも同様です。生まれながらに持っているのですから、つぶさないように気をつければいいだけです。育てるということは、本来持っている力を発揮できるように環境を整えてあげるということです。そして成長するにしたがって、その段階に応じた技術の指導を行うということです。子どもはどんな物にでも興味・関心を抱きます。危険かどうかも関係ありません。自分の体に害を及ぼすものでも興味を持ちます。害があるかどうかも知らないのですから当然です。ですから大人が責任を持って危険から守ってやらなければならないのです。

＜固定観念を与えない＞

子どもたちは固定観念を「正しい」こととして与えられてしまいます。では、どうやって与えられるのでしょうか。早期教育によって何らかの基準を与えられる子もいるでしょう。また家族やテレビもいろんな情報を与えます。保育園に入れば、そこでまたいろんな「正しい」が与えられます。小学校へ行けば、「正しい」の一方的な連続となります。絵はどのような絵がいいのでしょうか。音楽はどのように歌えばいいのでしょうか。国語はどのように読めばいいのでしょうか。算数はどのように答えを書けばいいのでしょうか。

これらの答えを子どもに与えたときに、精神の表現の基礎が十分にできていない子は、十分に「正しい」ことが感じられずに、ただ覚えるだけに陥ります。それを毎日連続していくと、自分で正しいかどうかを判断することをやめ、一方的に受け入れるだけになっていきます。ただ覚え、受け入れるだけです。そしてなぜかも分からず、そうなのだという考えとして固定され、あたかも自分がそう感じているかのような錯覚に陥ります。覚えた答えはただ覚えただけですから、テストの答えとして書くことはできますが、自分で使うことはできません。指示を待つおとなしい子供ができあがりました。一見素直に見えますが、自ら学ぼうとしたり、正しい答えを見つけ出そうとしたりすることのない受け身の子供です。

ただ覚えるだけを拒否する子どももいます。いやだ、やらない、やりたくないの連続ですが、子どもとしては自然な行為です。根がまだ十分伸びていない自分に大きな葉をつけさそうとする行為に対して、自分の生存を守ろうとする行為です。

＜子どもの感性を大切にし、環境を整える＞

絵を描いた子どもが、自分の絵を批判されたときにどのような気持ちになるでしょうか。自分が正しいと確信し、完成させた絵に対して、高い評価ならまだしも、低い評価を下されたとしたら、たとえ前向きな表現として「もっとがんばろう」という表現だとしても、子どもは困惑してしまうでしょう。自由に自分を表現する世界で自分の思う通りにしたことが、否定される瞬間です。きっと自分自身が否定されたような感じになり、どうしていいか分からず、うろたえるでしょう。何が悪くて、そんな評価をされたのかまったく分からないはずです。まだ知識を問う他の教科の方がショックは少ないのではないかと思います。

仮にその理由を説明しても、子どもが理解できるような説明ができるでしょうか。「もっと元気よく」「いろんな色を使って」「もっと明るく」「よく見て」このような指示で分かる子どもがどのくらいいるでしょうか。「本物とちがうでしょ」「みんなが描いているのをよく見て」「これでいい点がつくと思うの」こんな言い方になると、子どもは自分自身が失われたような気がしてきます。自分が正しいと思ったものが否定され、他人の感性に合わせるように指定されているのですから。そしてだんだん絵が描けなくなっていきます。
子どものうちは、少なくとも小学校低学年までは、子どもたちが描ける環境を大人が整えた上で、自由に描かせましょう。画用紙の上に筆を置いたときの色彩、別の色と混ざったときの予期せぬ色の変化、筆を洗った時の水の色の美しさ、画用紙の上で水がもたらす自然で流動的な形状、様々な体験を繰り返す中から連想され、創造され、新しい世界が生まれていきます。

絵を描くことに慣れていない子どもでも、少したつと自分の感性で表現し始める瞬間があります。子どものするどい感性で描かれたものは、しばしば大人を驚かせます。子どもの目で、心で見たまま、感性で感じたままを描かせましょう。そして大人の目で批判するのはやめましょう。なぜなら子どもにはそう見えているのですから。

ここで言っていることは、子どもは感性を十分に使って表現してからでないと、技術ばかりにとらわれて、感性が表現できなくなるということです。十分に根をはって、しっかりとした幹ができ、それから熟した実をつけるのです。

何も考えずに描けばよいという意味ではありません。芸術は感性だけでなく、技術や考えや主張も表現のひとつとなっているわけですから、技術を磨き、考えて描くことも必要になっていきます。

自分が自由に描けるという自信と描こうという意欲を十分に持つことができたら、少しずつ技術的な指導に入っていきます。体も少しずつ思い通りに動くようになっていますし、考えて描くということも少しずつできるようになっています。

●最後に

人間は物質として生まれ、だんだん人間らしい精神を持っていくのではありません。生まれたときには完全な精神を持ち、大人になるにしたがってその表現力を持つようになるのです。

知識や技術ばかりを与えるとその精神が押え込まれて、決まったことはできるが、自分が表現できない人間に育っていきます。ですから精神を大切にし、そこから意志の力や心の豊かさが表現できるように導いてやることが大切です。

私たちがすべきことは、子ども達に与え、指示することよりも、環境を整え、子ども達が自分で学べるようにしていくことです。子ども達の学習意欲は人生の中で最大値を示しています。カノンがその最大値を引き出してくれることをいつも願っています。

1．はじめに

　今回は自閉症及びその周辺の子どもたちに関する内容です。その子どもたちの表記にここでは「自閉傾向児」という言葉を使わせていただきます。自閉傾向児という言葉は一般的な障害名ではありません。診断を受けた時に「自閉傾向がある」というあいまいな表現で使われることはあります。
　本来は適正な判定基準に基づいた用語が用いられるべきかもしれませんが、ここでは逆に自閉症だけでなく、自閉傾向があると言われるような、厳密には自閉症と言えないような周辺の子どもたちにも関連した内容となっているため、あえて範囲を広げて「自閉傾向児」という言葉にしました。専門書を見ると、広汎性発達障害や自閉症圏障害が同義語と言えないこともないと思えましたが、カノンの保護者の方々には自閉傾向という言葉の方が分かりやすいと思われたので、「自閉傾向児」としました。したがって、高機能自閉症やアスペルガー症候群も含まれます。
　本来カノンでは障害名は使わず、100人いれば100通りの特徴があるととらえています。したがって「自閉傾向児」という言葉を使うことはカノンの指導と一致していないことになりますが、文章を分かりやすくするために、あえてこの言葉を採用しました。
　また、自閉傾向児の正確な特徴をまとめるのではなく、なぜそうなるのか、そして周囲の人達がどのように考えどのように接すればよいのかについて考えていくことにします。自分の子どもに該当する箇所から保護者の皆さまの何らかの気づきになることがあれば幸いです。

2．原因の一つは健常者のコミュニケーション不足

　自閉傾向児は様々な特徴をもっています。そしてその特徴の原因についても、脳の問題とする説や精神的問題とする説など、様々な説があります。
　これらの説は大変重要な意味をもっていて、今後の研究に期待したいところですが、むしろ医学や障害学の領域に近く、今の研究段階では脳や精神の問題を原因と位置づけても、結局のところ教育方法には結びつきにくいように思われます。したがって教育としては別のポイントを原因として定めることで、私たちが取り組まなければならない教育方法が見えてくるのではないかと考えています。
　カノンでは、自閉傾向児はコミュニケーション力が低いために様々な問題を抱えていると考えて指導していきます。
　自閉症には「自閉」という言葉が使われていますが、自分を閉ざしているとは思えません。むしろ健常者のコミュニケーションが複雑すぎて分かりにくいので、対応できなかったり避けていたりするだけではないかと思えます。

　私は幸い毎日子どもたちと接しているので、顔が合っただけでお互いが理解し合えているという実感をもつことがあります。仲のいい友人と会った時のあの実感です。多くを語らなくともアイコンタクトとちょっとした身振りで意思を伝えられることが多くなっています。よく分からない時は、単に考え方の違いであって障害によるものとは思えません。このように先生側のコミュニケーション力が向上していくと、自閉傾向児とも目が合う頻度が高くなり、呼びかけに対する反応もよくなります。
　 最終的にはこれをノウハウとしてまとめ、社会全体が自閉傾向児に対するコミュニケーション力を向上させれば、自閉傾向児が社会参加しやすくなると考えています。
　一方自閉傾向児もコミュニケーション力を向上させなければなりません。自閉は直らないといった意見はとりあえずどこかに置いておきましょう。適した教育を継続的に行うことが大切です。コミュニケーション力が向上すれば、確実に健常者とうまくやっていけるようになり、社会の中で働けるようになっていきます。

3．感覚刺激への弱さ

　自閉傾向児が、家の外を大きな音でバイクが通ったり、救急車が通ったり、ヘリコプターが飛んでいたりすると、窓際に立って見ていることがよくあります。また大声を出す人がいると極端にうるさいと感じたり、スーパーのようなざわざわしている所に行ったあとは落ち着きがなかったりすることもあります。テレビゲームを長時間やった後、ずっとその世界の中にいたり、コマーシャルにはまり込んだりすることもあります。
　自閉傾向児でなくとも誰でも少なからずあることで、雷の音が嫌だったり、黒板とチョークのこすれる音が嫌だったりすることもありますし、好きな音楽が頭から離れなくなっていつの間にか鼻唄で歌っていることもあります。スーパーで走り回っている子どもも珍しくありません
　しかし、自閉傾向児は明らかに感覚刺激に対して反応する頻度が高く、過敏とも言えるほどです
　そこで、なぜ感覚刺激に対して頻繁に反応するのか、そして周りの人達はどのような配慮をした方がよいのかについて考えてみましょう。

　まずは次の4つの視点から見ていきます。

　（1）  コミュニケーション力の低さによって、外界からの刺激を予測できない
　（2）  コミュニケーション力の低さによって、外界からの情報の優先順位がつきにくい
　（3）  感覚刺激に過敏に反応する
　（4）  過去に受けた感覚刺激が必要のない時にも出てくる

「わ！！」と後ろから驚かされて、心臓が飛び出しそうなほどびっくりしたことがありませんか。まったく予期しなかったことは本当に驚きます。しかし誰かが誰かを驚かしている様子を見ても驚きません。また「これから驚かすよ」と言われて「わ !!」と言われても、驚くことはありません。これは人の行動を予測することができるからです。
　 夜中にし〜んとしている時、風で戸が「コトッ」と音がしてひやっとしたことはありませんか。車に後ろで突然クラクションを鳴らされて驚いたことはありませんか。
　 このように人は予期しなかった音がすると、それが大きな音でなくても驚きます。ですから、その環境を把握し、そこで何があるかを予測しようとします。たとえば部屋にいるときはドアから誰かが入ってくるかもしれないと心のどこかで予測していますし、人が後ろにいるときは話しかけられるかもしれないとか、後ろを歩くかもしれないというような予測をしています。車で走っている時は、前の車がブレーキを踏むかもしれないとか、交差点で横から車が出てくるかもしれないという予測をしています。
　 テレビをつけた時は音が出ると思っています。電話は鳴るものだと思っていますし、授業が始まる時は先生が入ってくると思っています。このような予測はすべて人や物の動きの予測をしているのであり、特に人の動きの予測は人とのコミュニケーション力が高いほど予測することができ、低いほど予測することができません。人の考えを理解できるからこそ人がどう動くかを理解することができ、先の予測もすることができます。
　 誰でも予測が外れると驚きます。ドアから入ってくるはずのない人が入ってきた時、テレビをつけたら思っていたより大きな音が出てきた時、車が突然飛び出してきた時、仕事をしていたら社長が後ろに立っていた時、駅で電車のドアが開いたら、いるはずのない友人が立っていた時、突然人が笑い始めた時など、予測がつかないことが起これば驚かされます。
　 自閉傾向児の場合は人の考えを理解する力が弱いために、行動予測ができません。そのために周りで起こる出来事に驚かされることがよくあるのです。誰でも予測していないことがあれば驚くように、自閉傾向児は予測できないことが多いだけ驚かされることも多くなります。結果的に声の大きい人をきらったり、ざわざわしている部屋にいると調子が悪くなったり、特定のスーパーには行きたがらなかったりします。
　 ですから周囲の人は、突然大きな音を立てたり、集中して何かをしているそばでテレビを見たりして苛立たせるようなことにならないように気をつけ、穏やかな環境にいられるよう配慮し続ける必要があります。
　 カノンでも様々な工夫をしています。例えば学習室はとても静かに勉強しているので、みんながびっくりしないように、ドアが開いても音がしないようにしています。

（2）コミュニケーション力の低さによって、外界からの情報の優先順位をつける力が弱い
　人は鼓膜を揺らす音はすべて聞こえていますが、実際に意識しているのはその中のごく一部です。聞きたい音、聞くべき音を選択しているからです。勉強している時や人と話している時に、外から車が走る音が聞こえても、車が自分に関係しない時は無意識的にその音を除外します。つまり耳に届いていても意識しないのです。視覚や聴覚など五感を通して入ってくる山のようにたくさんの情報は、優先的に意識されるものとそうでないものに分けられます。人と話している時は相手の声が優先され、他の音は意識されないようになります。この能力があるからこそ、何かに集中していることができるのです。
　一方自閉傾向児は、五感を通して入ってくる情報の中から優先する情報を選別することがうまくできないために、他の人から見て優先してほしいものを優先しない傾向があります。
自閉傾向児とAさんが話をしている時にヘリコプターが飛んで来ている音がしました。その子はAさんとの話が途中であっても、窓のそばへ行きヘリコプターを探します。 Aさんとしては話を優先してほしいのですが、Aさんの声とヘリコプターの音ではヘリコプターの音の方が優先されてしましました。
　 ほとんどの人は、人と話をしているとそちらに集中して、他の音が入ってきてもそれを無視するか、優先順位の低いものとして気に留めないようにします。ヘリコプターの音がしても、目の前にいる人との話の方が重要であるとか、ヘリコプターが飛んでいるけど見てもしょうがないといった判断も行われます。もちろんじっくり考えてそう判断するわけではなく、むしろ無意識的に判断しているので実感はあまりないかもしれません。しかし周りがザワザワしている喫茶店で、目の前に座っている人の話の内容だけ聞いている自分に気づいたことがある人は多いと思います。
　 自閉傾向児は、目の前で話している人が、自分の話を聞いてほしいとか、そのあとで何か同意するような返事をしてほしいといった気持を持っていることを読み取る力が弱いため、目の前にいる人の声以外の音にも気をとられがちです。人が話したことに対しても「うなずく」とか「そうだね」「へえ〜っ」といった返事をするとか、にこっと笑うといった反応を示さないこともあります。

　 話をしている相手が同意を求めていることを読み取ってうなずく、相手が話を聞いてほしいと思っているようなので体を相手に向ける、悩んでいるようなので慰めの言葉を言う、このような行動は相手の気持を読み取ってこそできる行動です。
　 このような行動こそ自閉傾向児の苦手とするところです。そして目の前にいる人の話だけでなく、その他の音にも気をとられ、話をしている人が優先してほしい音を優先しないことがあるのです。
　 話をしている人にとっては、自閉傾向児は「人の話を聞かない」「返事をしない」「人の目を見ない」といった行動に見えます。しかしこれは自閉傾向児が人を無視しているのではなく、相手の気持を読み取る力、つまりコミュニケーション力が弱いために、目の前で話している人以外の音などに気をとられてしまうことが、その理由の一つなのです。 （3）感覚刺激に過敏に反応する
　 情報の優先順位は、コミュニケーション力によって判断されると言っても過言ではありません。しかし、感覚自体が過敏になっていることも、優先順位づけがうまくいかず感覚刺激にひんぱんに反応する理由として考慮していかなければなりません。
　 外界からの情報に対して過敏になるのは誰しもあることです。寝る時に時計のカチカチいう音が気になる、テレビを見ているとそばで話している人の声が邪魔になる、喫茶店でテレビと有線放送が一緒についているとイライラする、人がたくさんいるデパートのざわざわした音に疲れてしまう、テレビアニメの色使いの激しさに耐えられないなど、特別な理由は思い当たらないけれど、強く刺激されてしまうことは誰でも一つはあります。他にも、肌着は綿でないと気になる、2階の足音が気になる、エアコンの音がうるさい、暗闇がこわい、雷の音に怯える、といったこともそうですし、アレルギー性鼻炎なども広い意味では入るでしょう。自閉傾向児の中には、その割合が非常に高いように見える子がいます。強く刺激を受ける理由として、コミュニケーション力が低いためなのか、過敏なのかを明確に区別するのは困難ですが、音を気にする子でもゲームをしている時は極端に高い集中力を示すこともあり、やはり多くの場合はコミュニケーション力不足によるものであって、それが起因して刺激に過敏になっていると思われます。
　 健常児は外界からの刺激に気をとられても人とのコミュニケーションにできる限り力を注ごうとします。かぜをひいてぼ〜っとしている時は人への意識が低下しますが、学校を休むほどでなければ、ある程度は普通の生活が送れます。しかし自閉傾向児は、外界から強い刺激が入ると、人のことよりも刺激の方に気をとられてしまいます。
感覚自体が過敏であることが、生来のものなのか、のちの体験によってなったのかは人によって違いますが、いずれにしても何らかの配慮や対応が必要となります。
　 では、その対応策を考えてみましょう。

　スーパーに買い物に行く時、スーパーのギラギラした光や色が苦手でサングラスをして行く人や、ザワザワした音がいやでヘッドホンをして音楽を聴きながら行く人もいます。高機能自閉の場合は自分で対処方法を見つけ出していくことも多いようですが、他の自閉傾向児の場合は周りの人が見つけ出してあげなければならないことの方が多いでしょう。何に対して刺激を強く受けるのかはっきりしている場合は、それを取り除けばいいのですが、実際にはそれほど簡単に原因を特定できるとは限りません。複数の原因がある場合もあれば、音全般に気をとられるような場合もあり、特定の原因を取り除くというよりも、生活全体を刺激の少ないおだやかな環境にしてあげる方がよいと思われます。
　 まず初めに物を少なくすることです。物が多いとそれだけで目がチラチラしたり、いろんなものに気をとられたりして、落ち着きのなさを増長します。最低限の必要な物だけにして、あとは押入れなどの見えないところにしまいます。カノンでは必要最小限の物だけにして、生徒が集中できるようにしています。カノンを開室した当初から物が少ない方がよいこと